我們不難見到這樣的景象：一些孩子在海洋館、博物館、科技館肆無忌憚地亂跑，在火車飛機上、在影劇院、音樂廳大喊大叫，在公園、街道隨手將塑料袋、包裝紙丟在地上……
如今，越來越多的家長希望給孩子寬松教育，鼓勵為主、尊重個性。然而，允許孩子釋放天性應有一定的底線，家長要給孩子設立行為的邊界，讓他明確自己的行為規范，這個邊界就是社會公德。
一個人有沒有社會公德在一定程度上反映了他的教養，而有公德、有教養的孩子未來會有更好的發展。一個人的公德和教養是從小培養出來的，不是天生具有的。因此，在家庭教育中，家長應注意培養孩子的社會公德，使之成為有教育、受歡迎的人。
公德教育有待提升
所謂公德，指人們在社會交往和公共生活中應該遵守的行為準則，是維護社會成員之間最基本的社會關系秩序、保證社會和諧穩定的最起碼的道德要求。中國青少年研究中心副教授、發展與教育心理學博士田宏杰認為，它是“社會公認的依靠社會輿論和人們的內心信念維持的、調整人們相互關系的行為規范總和”。
現代社會，公共生活領域不斷擴大、人們相互交往日益頻繁，公德在體現溫暖和關愛、維護公眾利益、維持公共秩序、保護社會穩定等方面的作用更加突出，也成為公民個人道德修養和社會文明程度的重要表現。
然而，一方面，由于部分家長秉持發展自我的理念，鼓勵孩子“不要太在乎別人的看法，要做你自己”，使孩子過度關注自己的意愿和需求，不考慮他人感受、共情能力受限，忽視起碼的行為規范和社會準則。
另一方面，學校和家庭相對更關注孩子的智力發育，把大部分時間和精力放在孩子智育教育上。同時，長期以來德育教育以說教為主，形式單調，內容相對枯燥，缺乏實踐性和細節指導，以至于部分孩子或隨地吐痰、亂丟垃圾，在公共場所追逐打鬧、粗話連篇，或缺乏節約意識和環保習慣、不懂得愛護公物。田宏杰說：“如今的孩子存在公德意識與公德行為脫節的現象，他們學得多、見識多、表達能力強，在意識層面能夠清晰和流利地表達如何遵守社會公德，但在公德踐行層面的能力與行為不足，表現為知行脫節。”這些都會對孩子的個人成長和其社會化發展產生不良影響。
引導孩子學會處理好三種關系
2019年中共中央、國務院印發實施《新時代公民道德建設實施綱要》，將社會公德的內容確定為文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法五大維度。田宏杰說：“我們把這五個維度分為三類：個體與人的關系、個體與環境的關系、個體與社會的關系。與人的關系包括文明禮貌和助人為樂，與環境的關系包括愛護公物和保護環境，與社會的關系包括遵紀守法。”
田宏杰表示，每個人都希望自己能被社會認同并為社會作出貢獻，這是人的基本心理需求。她說：“家長培養兒童擁有社會公德對孩子的成長至關重要，當一個兒童的行為符合社會公德時，他更能被社會認同，在這種情況下兒童的自我認同會得到發展。同時，他也能體會到自己的價值，社會責任感提升，理解自己人生的意義。”
兒童期是培養初步的是非觀念和行為習慣的關鍵期，尤其是進入小學后，兒童的道德發展和自我修養能力迅速發展，并表現出很強的可塑性和主動性。北京師范大學教育學部教授錢志亮表示，在培養孩子個體與人的關系上，教師和家長應抓緊時機，通力協作，培養孩子的平等、關懷意識，使之學會尊重、理解、關心他人，并在此基礎上培養他們文明禮貌、遵時守約、助人為樂、尊老愛幼等公德意識。其中，文明禮貌是人在交往中應具備的起碼素質，體現了人與人之間的相互尊重，也是個人道德修養境界和社會公德面貌的直接表現，是孩子首先要學習的。
公共場所是人們共同生活、學習、娛樂的地方，這些場所公共秩序的好壞會影響到人們的心境和態度，也直接關系到人們正常的生活、學習、工作。錢志亮認為，在培養孩子個體與社會的關系上，教師和家長應注意培養孩子遵守公共秩序、遵紀守法、愛護公共財物等公德意識。
錢志亮認為，在培養孩子個體與環境的關系上，教師和家長亟須培養孩子的生態道德意識，即在保護環境、節約能源等方面的公德意識。在這個過程中，不但要告訴孩子行為準則，還要告訴他們相應行為準則的原因，這有助于他們以主人翁身份體悟環境保護和節約能源的重要性，規范自己的行為。
擁有社會公德的孩子在與人交往時能既關注自己的需求，也關注他人的需求和社會規則，能與身邊的人建立起更好的人際關系，做到雙方共贏；能與社會友好相處，日后更好地融入社會；也能在身體力行保護環境、節約能源的同時，學會引導他人共同為人與自然的和諧相處而努力。
從細節入手培養孩子的公德意識
遵守社會公德對孩子而言就是在各種具體情境中做符合社會規范的事、行為得體。
培養孩子的社會公德，可以從生活細節入手。從孩子學說話起，家長就應教給他使用禮貌用語，如“請”“您”“謝謝”“對不起”；讓孩子懂得基本的禮節，不隨便打擾別人的工作、學習，不輕易打斷別人講話，去別人家里不隨意動人家的東西、客隨主便不提要求；碰撞到別人能及時道歉并關注自己是否給對方帶來傷害等；培養孩子不隨意評價他人的意識，這是對他人最大的尊重。
按時赴約、信守諾言是人們在相處過程中的基本規則，也是一個人誠信度的基本體現。平時，孩子和小朋友有約，家長應提醒他不遲到，答應同伴的事一定要做到，說話算數。這對孩子與他人愉快相處和日后更好地融入社會都有很大的幫助。
隨著孩子年齡的增長，家長要逐步教給孩子遵守公共秩序和行為規范，比如愛護公共財物和環境，買東西、坐車要排隊，在公共場合不外放電子設備，不因自己的行為影響他人，不亂丟垃圾等。在這方面，家長要注重現場教育，即在公共場合看到別人的行為，告訴孩子他們的哪些行為是應該提倡的，哪些行為是必須杜絕的。同時，家長的身教比言傳更能影響孩子的行為，比如當你和孩子看到路邊被丟棄的飲料瓶時，你主動撿起瓶子丟進垃圾箱，告訴他為什么這樣做，但切忌過多說教。久而久之，你的示范就會起作用，再遇到類似情況，孩子就能有樣學樣，主動做這件事情。
對此，田宏杰表示，家長是孩子最好的榜樣，如果家長只告訴孩子“遵守社會公德很重要，你需要遵守社會公德”，孩子學會的也只是用語言表達。而家長用行為在每一個具體情境中踐行社會公德，孩子也能在同樣的情境中踐行社會公德。
在社會公共生活中自覺地關心幫助他人、救人之危、解人之難、尊老愛幼是中華民族的傳統美德，也是現代社會人與人之間關愛和公德素質的具體體現。家長應讓孩子懂得“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，必要時給人以幫助，他人快樂，自己也會開心。
在田宏杰看來，要激發孩子踐行社會公德的內在動機，而不僅是讓孩子迫于外在壓力或為了獲得外在稱贊。她建議家長少用外在的表揚或批評來控制孩子的公德行為，代之以多指向行為的內在作用來讓孩子明白公德行為的意義。她舉例說，如果孩子在公共場合作出符合公德的行為，比如孩子在圖書館里保持安靜，家長可以說“大家都安靜看書，你也安靜看書，這個感受真好”，這能讓孩子感受到這個行為的好處并激發他保持行為的內在動機；反之，如果孩子在圖書館里吵鬧，家長可以說“你看周圍的人都在安靜看書，我們太大聲會影響別人”，如此，孩子看到別人的處境和需求，會產生改變不當行為以符合公德規范的內在動機。
錢志亮也表示，“當孩子能夠在大人的提示下換位思考，認識到自己的良好行為會對公共秩序、對社會發展產生一定的助力作用，他們會以負責任的公民身份出現在公共場所。”
除了在家庭教育中注重培養孩子的社會公德，錢志亮認為，學校可以將公德教育貫穿于教育教學中，根據不同年齡段孩子的道德發展需要，規劃不同階段公德教育的具體內容和相應目標。通過廣播、錄像、閉路電視、知識競賽、主題班會、板報、櫥窗等形式，給孩子提供學習和實踐演練的機會。另外，社會也可以通過大眾傳媒等給孩子提供各種潛移默化的學習機會。家校社協同，引導孩子學會平衡自我行為與社會規則之間關系，這是當代兒童需要修習的功課。（陳若葵）
